四川省2017年中等职业教育优秀研究成果二等奖

 

校企岗位轮换  职业能力递进

——《中职汽车专业学生技能培养模式》课题研究报告

秦均昌  邓仕川  黄立群  李  尤  罗映坤

四川省广元市职业高级中学校

 

摘要：为解决汽车专业学生对口实习、对口就业比例、对口岗位层级较低的问题，学校从学生专业技能切入，深化校企合作，创新专业技能培养模式，共同构建课程体系，让课程内容对接岗位任务，在校内“准岗”练习基本技能，校外“实岗”强化综合能力，在交替训练中实现职业能力递进，有效改变了学生实践能力弱，无法快速适应工作岗位，培养针对性不强等问题，探索零距离培养“企业准员工”的校企合作育人机制，提高学生的就业竞争力。

关键词：技能培养；校企合作；岗位训练；能力递进；

 

2007年，学校通过市场调研和分析，开设了汽车运用与维修专业，经过多年发展，办学实力、办学规模和办学水平不断优化和提升。但随着市场的日益完善和技术的不断革新，学校发现既有的以校内学习为主要学习环节的技能培养模式已不能培养出适应市场需求的技能型人才，专业发展遭遇瓶颈。“问题即课题”，为解决这一难题，学校决定组建课题组，申报立项市级课题《中等职业学校汽车运用与维修专业学生专业技能培养模式研究》，深入开展研究和实践，达到了预期研究目标，取得了预期效果。

一、研究目标

（一）建立校企合作共同实施的工学结合技能培养模式

以企业需求为导向，以工学交替为抓手，以职业能力发展为目标，校企合作共同实施人才培养，建立工学结合的技能培养模式。

（二）构建并实践理实一体化、工学交替的专业技能教学模式

建立与技能培养模式相适应的技能教学模式是技能培养模式运行并产生效益的最核心、最关键要素。基于校企合作主导的协同系统学习范式，在技能培养模式框架下，深入开展校企合作、积极推进工学结合，以企业工作岗位和校内实践教学为对象，研究提出理实一体化、工学交替的专业技能教学模式，并在实践中推广应用。

（三）深化对专业技能培养模式构建方法和步骤的认识

基于系统论，技能培养模式是系统的内在前提和基础，教学模式是系统的核心要素，评价体系是系统的保障机制。基于方法论，技能培养模式是方式，教学模式是方法，评价体系是制约。通过研究，进一步深化对专业技能培养模式构建方法和步骤的认识。

二、研究内容

（一）学生专业技能培养模式的研究与确立；

（二）与技能培养模式相适应的课程体系的构建；

（三）与技能培养模式相适应的技能教学模式的研究与实践；

（四）专业技能培养模式构建的方法和步骤。

三、研究成果

（一）对比分析了汽车相关专业现有专业技能培养模式

通过调研，课题组发现现有的专业技能培养模式大致可以归为三类。第一类“传统型”模式，主要采用“理论+实训+顶岗实习”的结构实施技能培养，教师集中传授理论知识，学生在校内实训场所实训，再到企业顶岗实习。该类模式仍然沿袭普通教育传统的培养模式，整个教学没有企业参与，学生的主体地位没有显现，学生专业技能水平低。第二类“改进型”，主要增加了企业实习环节，演变为“理论+实训+企业教学实习+顶岗实习”，教学实习通常为阶段性集中一至两个月时间完成。“改进型”模式虽然增加了企业实习的环节，但由于没有系统设计和整体规划，学生的实习内容通常不完整、随机型强，不能系统性培养学生专业技能。第三类“改革型”，强调“学中做、做中学”，形成了“理实一体+生产性实训+企业教学实习+顶岗实习”的结构，比较好的解决了前面两种模式存在的问题，生产性实训的引入是“改革”的重要环节，体现了“工学结合”思想，但“生产性实训”多作为实训教学的一种辅助形式，而不是将其视为锻炼学生专项技能或综合技能的重要手段，而且仍然是学校为主体，企业参与度不高，没有真正做到“知行合一”。

（二）确立“校企岗位轮换，职业能力递进”技能培养模式

1、获取了汽车运用与维修专业人才需求、岗位分析、职业能力需求数据

课题组和汽车运用与维修专业对汽车服务行业的人才需求、岗位分析、职业能力需求做了调研，撰写了《汽车运用与维修专业人才需求与专业改革调研报告》，分析了汽车维修行业的相关岗位，进一步对典型工作任务的工作过程、职业能力需求、工作要求等进行了归纳概括，得到了学生必须具备的职业能力，特别是专业技能的范围要求、层次要求、熟练程度要求等具体内容，为后续的课程开发和专业技能教学提供了具体内容和详细目标。调研报告还初步确定人才培养规格及人才培养目标做，并对人才培养模式、课程体系改革、校企合作等专业改革的核心内容提出了方向性建议。

2、建立了“校企岗位轮换，职业能力递进”技能培养模式

课题组和专业团队借助专业建设指导委员会，邀请企业行业专家和技术骨干，共同编制了培养方案，确立了“校企岗位轮换，职业能力递进”技能培养模式，培养从事汽车保养与维护、汽车检测与维修、汽车服务顾问等岗位工作的技能型人才（见图1）。

 

图1  “校企岗位轮换，职业能力递进”技能培养模式示意图

围绕培养目标，依据岗位能力需求和技能人才成长规律，把职业岗位能力按递进关系划分为职业基础能力、职业岗位能力和职业发展能力。职业基础能力主要在校内通过模拟实训实施，职业岗位能力主要通过企业和学校间的“校企岗位轮换”教学实习实施，职业发展能力主要通过顶岗实习实施。通过三阶段的递进培养，让学生从新手成长为熟手，进而成为胜任企业岗位工作的熟练型技能人才。

基于“校企岗位轮换，职业能力递进”技能培养模式，将课程划分为三个模块：基础能力模块、岗位能力模块、发展能力模块，构建了“岗位能力+工作过程”的课程体系（见图2）。

 

 

图2  “岗位能力+工作过程”课程体系示意图

每个模块均选择典型工作任务为载体设置学习情境，按照汽车维修维护的作业流程排列情境顺序，每个情境均按照工作过程的六个属性设置学习任务，情境间遵循从简单到复杂的认知规律，遵循从新手到技能高手的职业成长规律。

（三）构建“准岗训、实岗练”专业技能教学模式

相对于现有的三类专业技能培养模式，课题组依据人才培养模式和课程体系，以校内外实训基地为支撑，提出并实施“准岗训、实岗练”的专业技能教学模式。该模式由三部分组成：“准岗训”——在校内模拟的企业生产岗位上实施“理实一体”教学，让学生学习专业基础技能，着重培养职业基础能力。“实岗练”——根据岗位数量划分若干阶段，每阶段学生先在学校模拟岗位练习岗位技能，随后在企业岗位按照企业流程和标准完成实际工作任务，综合练习汽车维护、检测和故障排除能力等专业核心技能，提高学生的职业岗位能力。顶岗实习——学生在企业真实岗位上按照企业真实规范岗位真正从事职业工作，整体提高学生的专业技能，促进学生职业能力综合全面发展。从“准岗训+实岗练+顶岗实习”结构看，虽然和“改革型”相似，但是在内涵上存在本质差别，“准岗训、实岗练”模式特别强调“岗位性、交替性、发展性、系统性”四个特征。

1、岗位性。在“校企岗位轮换，职业能力递进”技能培养模式的结构组成中，一个模拟岗位、两个真实岗位。校内模拟岗位的环境是生产性实训基地，具有工作岗位的物质基础，具备工作岗位的环境属性；学习载体是企业真实在用的工业化设施设备，具备工作岗位的对象属性；学习内容是来源于企业工作任务的学习情境，是真实工作内容的教学化处理；学习过程仿真企业的真实工作过程，执行“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”六步骤，是真实工作过程的教学再现，具有工作岗位的方法属性；组织教学也参照企业组织管理开展，企业兼职教师全程指导、全程监督、全程评价，具有工作岗位的组织属性，由此可见，校内模拟岗位具有工作岗位的六大属性，是企业真实岗位的“学习化再现”，可以将其视为“准”工作岗位——“准岗”。

2、交替性。一是“校企岗位交替”，按照企业规范和标准在校内“准岗”学习，然后再分组到企业“实岗”工作。二是“企业岗位轮替”，在实际运行过程中通常将班级按不同岗位分成若干组，交叉轮流安排到不同企业的不同岗位，在实行企业岗位轮替的同时实行小组交替，比较好的解决了由于不同企业主营业务重点不同，岗位分布存在差异，相同岗位容纳学生人数不一等现实困难和关键难题。三是“人员角色交替”，首先是学生的角色交替，在校内是学生角色，在企业是员工角色；其次是教师角色交替，教师在学校授课当是教师角色，在企业指导、管理学生是员工角色；三是企业员工的角色交替，在企业是员工，在学校担任兼职教师是教师角色。

3、发展性。学生的整个学习过程被划分为职业基础能力培养阶段、职业岗位能力培养阶段、职业能力发展阶段，三个阶段具有明确的能力发展目标，并且体现出由初学者到高手的职业能力发展规律。与之对应，专业能力培养也存在三个阶段：专业基础技能学习训练阶段、专业核心技能综合练习阶段、专业综合技能全面发展阶段，体现出由简单到复杂、由单一到综合的认知成长规律。

4、系统性。基于“岗位能力+工作过程”课程体系，从模拟学习——工学交替学习——工作学习，表现了学生由被动学习——受动学习——主动学习的转变过程，遵循符合学生主要智力特点的教学规律。从学习过程组织看，“准岗训”主要在校内完成，采用“产品形式学习系统”，是学校实践主导的“环形系统学习”范式；“实岗练”在企业和学校完成，采用“项目形式的学习系统”，是校企合作主导的“协调系统学习”范式；顶岗实习主要在企业完成，采用“市场形式的学习系统”，是企业劳作主导的“工作岗位学习”范式。从职业教育的教学原则看，“准岗训”阶段，教师的“教”先于学生的“学”，教师主动存在，学生被动存在，属指导优先原则；“实岗练”阶段，学生主动“学”，教师反应式“教”，属建构有限原则；顶岗实习阶段，学生主动学、教师激励支持，学生受动学，教师指示、解释，属指导与建构融合的原则。

五、课题实施效果

（一）深化了对专业技能培养模式构建的认识

培养模式的构建是一个系统工程，从系统论的观点考虑，所有要素都是彼此相互联系、相互作用而形成的整体，是教学思想、教学观念、教学理论、学校理论的集中体现。经过研究和实践，进一步深化了对专业技能培养模式构建的一般方法和步骤认识。

1、校企合作，开发学习内容，支撑技能培养

无论采用何种培养模式，专业技能和职业能力都通过具体课程内容和学习资源承载，而课程体系构建又是前置阶段。课程体系构建的路径主要有典型工作任务分析、行动领域转换、课程内容确定和排序组织等，所有环节都必须调动企业全程参与。首先，开展市场调研，获取一定数量企业的人才需求、能力要求、工作任务、工作过程等，从中归纳总结出企业对学生职业能力的要求，分析提炼出行业的生产组织管理特征或规律，撰写出调研报告；然后，依据能力的结构、类别、层次、范围、内容，剖析出内在特征，选用一种课程理论，组织课程结构，遵循职业成长规律和认知规律，结合企业典型的生产组织方式、过程、类别、规范等特征确定至少一条主线，将课程重新构建成体系；最后，制定课程标准、开发学习情境、编写教材、建设教学资源。

2、工学结合，建立技能培养模式，提高学生能力

第一，选择适当的教学理论。职业教育是培养“职业人”的教育，其教学理论应当“以学生发展为本”，应当“以学生为主体”，应当引导学生自我建构知识和能力体系，应当把学习环境、学习内容、学习形式、学习方法等构成一种生态系统，让教服务于学，在学习过程中提高职业能力，培养学习习惯，塑造学习行为，促进学生成长。

第二，确定结构框架和教学程序。所谓结构框架就是“教”与“学”的基本流程，无论哪种培养模式，均有相对固定的结构框架，这也是不同模式的最直接区别。在确定结构框架时，应当从宏观和微观两个层面考虑，宏观上，应紧密联系培养模式和课程体系，确定理论知识、实践技能如何开展，综合教学如何实施，如何划分阶段等问题，微观上，应考虑时间如何分配，师生活动怎么开展，组织教学如何实施等问题。在确定教学程序时，应先界定教学的主体是学生而不是教师，再分类确定学校和企业在各个阶段的主导地位，在企业开展的实践学习，应对按照企业工作流程组织教学程序，在校内开展的实践学习，应当按照“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的程序实施。

3、多方联动，实施立体评价，激励学生成长

教学评价标准就是与教学模式的结构所包含的教学思想、教学目标、教学程序等因素相对应的评估方法和标准，对教学模式的推行和发展既具有约束、规范的功能，同时也具有导向和激励的功能。评价的主体应该多元化，将教师、学校、企业、学生、社会、家长都作为评价主体；评价的内容不限于知识和技能，还应包括职业素养和德育素质；评价的类别从传统的考试成绩等单一的结果性评价向过程性评价转移，做到既注重学习结果更关注；评价的方式应从教师评价向学生自主评价、相互评价、小组评价扩展；评价的成绩应当全面概括学生的职业能力、职业素养、学业成绩、德育表现等。

（二）校企一体化育人效益更加突出

通过课题的研究和实践，汽车专业与本地最大的五家一级汽车维修企业签订校企合作协议，专业办到了企业，课堂设在了车间，实训定位在工作岗位，构建了“准岗训、实岗练”的专业技能教学模式，学生在校学习基础技能，通过校企间轮岗锻炼专业技能、教学实习训练综合技能，顶岗实习培养合格的企业员工，学生职业能力得到持续提升。在这一过程中校企合作更加紧密，实现了四个深入：教师团队与企业技术人员互相深入，学习内容与企业岗位工作内容相互深入，实习实训与企业车间班组的生产相互深入，学习评价与企业员工评价相互深入，教师技师一体，学生员工一体，企业学校一体，建立了校企共同培养“企业准员工”的校企合作育人机制。

（三）创新机制，合作内涵丰富

建立了“5+1+1”的校企合作、校校合作机制（即至少与5个企业建立深度合作关系，至少与1个行业协会和1个高校进行对口合作），共同编制《校企合作管理制度》，共享培训管理资源，建有校外实训基地3个，探索了实训基地托管运行的新方式，企业定期为专业置换实训设备，形成了“校企资源共享、人才培养共育、实习基地共建、教学实习共管、校企文化共通”的互利双赢局面。

（四）就业竞争力明显增强

三年多来，合作企业累计接待岗位轮换实习18642学时，接纳教学实习2780人天、顶岗实习2008人月，接收122人就业，其中核心岗位人数占比72%，就业工资从不足1500元增加到2000余元，对口就业率提高了12个百分点，赢得了企业一致好评。

（五）“双师型”教师素质明显提高

在课题研究和实践过程中，专业教师积极参与企业的技术攻关、技术咨询等工作，“做中学、做中教”，学以致用，教师的双重身份与教学工作的互动，提升了校内教师的实践动手能力，“双师型”教师比例提升至100%。同时，从企业聘请经验丰富的技师、技术能手担任校内外授课教师或实习指导教师，完善了师资机构，通过教师结对互助，专业级教师既能教又能干，企业的技师既能干又能教。

 

主要参考文献及著作

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