研究论文-“校中厂”环境下实施现代学徒制的实践研究（论文）

 四川省2016年中等职业教育优秀研究成果一等奖，发表于《教学科学论坛》2017年03期

 “校中厂”环境下实施现代学徒制的实践研究

吴小平¹  王杰光¹  沈文革²

（广元市职业高级中学校¹，盐源县职业技术中学校²）

摘要：为解决中职学校在推进现代学徒制过程中遭遇企业选择难、课程调整难、师傅选择难，管理难、风险高等一系列问题，广元职高以服装专业为试点，建设与专业高度契合的“校中厂”，人才培养团队化、课程体系企业化、教学模式生产化、培养过程契约化、教学评价三方化，并通过深化校企合作关系，推进产教融合培养模式，创新双导师机制，学生职业素养显著提升，教师实践能力进一步增强，较好地解决了现代学徒制的实施环境和供需矛盾，初步探索出实施现代学徒制的路径和方法。

关键词：校中厂；现代学徒制；产教融合

2014年，教育部下发的《关于开展“现代学徒制”试点工作的意见》指出，现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养过程，实现“五个对接”；可以通过提高职业技能和培养精神的高度融合，实施素质教育，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。广元市职业高级中学按照“一个专业对接一个产业，办一个实体，让现代学徒制植根于校园”的工作思路，以服装设计与工艺专业为试点，引入企业的技术、品牌、生产骨干和管理人才，采用股份制的形式创办了广元雅致服装有限公司（校中厂），开展现代学徒制的人才培养探索与实践，取得了一些成效。

一、“校中厂”环境下开展现代学徒制的实践过程

（一）人才培养团队化

一是师资配置团队化。专业根据“校中厂”技术骨干和教师的专业特长组建10个教师团队，企业教师担任师傅，主要负责学徒的技术技能训练，专业教师负责理论知识教学。 

二是学徒选拔团队化。首先由学生选择教师团队，然后学校、专业负责人、骨干教师和企业人事、技术总监组建学徒选拔团队，对学生进行面试和考核，确定师徒小组。

三是培养计划制定团队化。专业会同校中厂成立教学计划编制团队，根据人才培养目标，紧密结合“校中厂”自身的产品技术及生产日程设置教学计划，既保证文化基础知识学习和基本技能教学，又确保企业实践教学时间和质量。

四是过程管理团队化。学校教务科、专业和企业管理层成立教学管理小组，以专业为主，“校中厂”为辅负责教学的日常运行和管理；以“校中厂”为主，学校为辅负责生产实践组织安排及考核评价。

（二）课程体系企业化

以“校中厂”的产品为载体改革课程体系，主干专业课依照生产岗位的主要工作过程开设，构建了“1+2=3”课程体系。

图1 “1+2=3”课程体系图

1个对接：选取“校中厂”的6个典型产品作为学习载体，按照主要岗位及岗位对应的设计、制作、检验等六项工作任务设置六门专业核心课，一门课程对应一个工作岗位及岗位工作任务，实现课程内容和企业需求的对接。

2次训练：每门课程的全部学习情境均对应6个典型产品的某个流程和工序，训练学徒的岗位专项技能；所有课程中同一产品的六个情境构成该产品的完整生产过程，训练学徒独立完成单项产品的综合能力。

3类能力：深度挖掘“校中厂”各个岗位及其工作任务中共性或通用职业素养，改革文化课程和素质课程，突出学生综合素质培养和可持续发展，锻炼学生基本素质、职业技能和职业素养“3类能力”。

 （三）教学模式生产化

在课程改革的基础上，按照课程标准确定的情境，以企业典型产品的实际生产加工流程为线索，引入企业工艺标准和质量检验，从岗位工人的角度组织内容，合作编制了教学设计和配套教材，引领学徒学习知识、技能，形成岗位职业素养。

岗位认识阶段，学徒跟随师傅全面认识岗位，了解岗位工作任务、工作内容等；岗位实习阶段，学徒在师傅的指导下“先看后做，边看边做”，学习“上岗”的基本技能；顶岗实习阶段，学徒成为“校中厂”的试用员工，在真实岗位上真实参与企业生产，完成产品从设计到制作的全部生产过程。

（四）培养过程契约化

现代学徒制难以开展的重要原因之一是缺少企业师傅，因此“校中厂”和学校联合集中或优先培养适应专业特色和情况的师傅，建立有针对性的服务于学徒制培养的师傅团队。结对前，学校在“校中厂”《章程》中，明确其责任、义务和人员分工等内容；结对时，专业安排了结对仪式，学生、家长、师傅、教师签订培养协议，营造契约化氛围；结对后，“校中厂”与师傅签订履职协议，规范并督促师傅切实做好学徒培养工作。学校和责任教师签订责任书，详细要求了教师的指导、服务、跟踪、管理等职责。通过学校、专业、校中厂、师傅、教师、家长、学生的前期介入，较好地解决了学徒制培养过程中存在的责任不明确，教学不落实，管理跟不上等一系列问题。

（五）学习评价三方化

现代学徒制成功的关键在于建立科学合理的评价制度与运行机制，为此服装专业向省职成教学会申报并立项《中职生学业第三方评价机制探索》课题。作为学生时，专业着重对学习过程进行考核和评价；作为学徒时，由企业师傅负责，更注重实践能力和学习结果的评价和考核；作为即将“出师”的新劳动者时，由职业技能鉴定机构综合考核学生职业技能和水平。

二、“校中厂”环境下开展现代学徒制的实施保障

（一）全方位的深度合作关系

专业与“校中厂”建立良好合作关系，实行校企间师资双向聘用，双向兼职，围绕教学和生产，共同开展课程改革，合作制定专业标准、课程标准、教学计划，共同制定师徒管理制度，共同开发拓展市场，进行产品设计，以企业冠名举办学生设计作品展示和专业技能竞赛，“校中厂”共享各项技术资源，专业共享各项政策、培训资源，建立了全方位的深度合作关系。

（二）产教融合的人才培养模式

专业建立了“产品引领，产学五融合”人才培养模式，以企业典型产品为学习载体改革课程体系，将人才培养与企业需求结合，实现“产品引领”；校企合作共同建设“校中厂”生产性实训环境，实现实训基地和企业车间的结合；主干专业课依照生产岗位的主要工作过程开设，实现课程和工作过程结合；以产品生产流程为组织线索开发特色教材，建设数字化资源，制定教学文件，实现学习内容和职业能力结合；在校内课堂和“校中厂”车间生产同一订单产品，实景训练，做学一体，实现学习和工作结合；以企业工艺标准和质量检验标准实施学习效果评价，实现工作业绩考核和学习成绩评定结合。

（三）创新型的双导师制

专业和“校中厂”互聘共用师资队伍，推进双导师制。双方将各自人员视为同一团队，共同选拔、培养、考核教师和企业师傅，共同制定产学研激励措施，鼓励青年教师参与企业的实践课程和产品开发，鼓励企业骨干参与专业的各项改革、教育教学业务培训和技能大赛指导。

三、“校中厂”环境下开展现代学徒制的实践效果

（一）学生职业素养提升

通过实践，学生在学习过程亲身体会到了学习的益处，明确了学习目标，体验到了成就感，激发了学习积极性。学生以“学徒”的身份参与“校中厂”的生产实践，不仅提升了技能水平，还提前感受到了企业文化、管理方式、工作规则，适应了从学生向职业人的角色转变，职业素养有了较大提升。

（二）教师技师一体

在学校“校企共用、专兼结合、全员双师”的培养机制下，专业和“校中厂”共同开展教师和师傅培养，给教师提供了良好的实践锻炼平台，借助“校中厂”生产平台和企业师傅的指导，专业的青年教师得以快速成长。近两年的现代学徒制探索与实践中，有5名教师分批次进入“校中厂”实践锻炼，学习企业的管理经验和先进技术，聘用了4名“校中厂”的优秀人才担任兼职教师，建设了一支校企互聘互用的“双师型”师资队伍建设。

（三）推行工学结合，深化校企合作

在“校中厂”的基础上开展现代学徒制，专业办到了企业，课堂设在了车间，实训定位在工作岗位，企业员工成为指导师傅，使得专业与产业对接，课程内容与岗位需求对接，教学过程与生产过程对接，是“校企合作、工学结合”的有效实践，校企合作更加紧密，增强了职业教育的职业性、社会性和实践性，健全了专业随产业发展动态调整的机制，使专业发展和人才培养更加适应产业和社会不断变化的需求。

（四）推进产教融合，促进校企发展

专业建立了校企合作、工学结合的人才培养模式，推行了理实一、工学交替的教学模式，学校和企业成为育人的双主体，学生成为学习主体，工学结合贯穿了教学全过程，知识学习、技能实训、工作实践进一步整合，教、学、做更加统一，学生学业评价更加全面、科学、有效，教育教学改革与产业转型升级衔接配套，人才培养紧跟劳动力市场变化，产教深度融，校企协同发展。

（五）形成示范效应，服务民族地区职教发展

从2010年起，学校与凉山州盐源职校建立双向互动交流机制，帮助盐源职校夯实办学基础，将“校中厂”的各项实践经验应用于实训基地建设和专业建设，取得了一些成绩。盐源职中选派部分优秀学生送到校中厂培养，这些学徒回校后成为实践教学的“小师傅”，部分学生毕业后自主创业，开办服装加工店或服装厂，被学校聘为兼职教师，成为学校教学改革的创新点。同时，盐源职校引入成都地区先进的技术和师资，建设了智远汽车维修服务中心，按照“校中厂”模式开展现代学徒制试点，效果良好。

建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择。广元职高将在现有基础上，大胆探索实践，并以服装专业的试点经验作为起点，认真总结经验教训，努力争取和汇聚资源，推进“校中厂”环境下现代学徒制探索与实践向纵深发展，向有条件的其他专业覆盖，为职业教育和经济社会的发展做出持续贡献。

参考文献：

[1]Alison Fuller & Lorna Unwin. Change and continuity in apprenticeship: the resilience of a model of learning[J].Journal of Education and Work.2009,Vol。22，No.5:405-416.

[2]杨美田.论“校中厂厂中校”与“现代学徒制”的关系[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015(8).

[3]陈明昆，颜磊，刘亚西.现代学徒制的“现代性诠释”[J].中国职业技术教育，2016(6):51

[4]欧阳忠明，韩晶晶.现代学徒制：“冷热不均”背后的理论思考[J].中国职业技术教育，2016(12):6.